El positivo dinámico

 La técnica del positivo dinámico para lograr un buen ambiente de trabajo en clase y mantener el control del proceso de enseñanza. 

Técnica para controlar clases complicadas

La necesidad de enfrentarme a clases difíciles me obligó a buscar metodologías que se puedan  funcionar a esos contextos. Mi objetivo era lograr un ambiente en clase propicio para el aprendizaje, es decir, un ambiente libre de distorsiones disrruptoras. Durante los primeros años realicé sustituciones cortas que me permitieron ir puliendo las técnicas mediante el ensayo/error. Posteriormente fui generalizado el uso de esta metodología a todas los cursos de educación secundaria obligatoria ya que es suficientemente flexible como para adaptarse a contextos diferentes.   

Se trata de una adaptación de la técnica de economía de fichas. Este método me ha dado buenos resultados en todos los cursos de educación secundaria obligatoria. El método no es invención mía, muchos compañeros han llegado a metodologías equivalentes por vías parecidas. Lo que yo llamo "método del positivo dinámico" la profesora de EP Guadalupe lo llama "método de positivos y negativos". 

Soy muy consciente de que el carácter del docente es fundamental a la hora de seleccionar y aplicar una metodología. La misma técnica puede funcionar o no dependiendo de su afinidad con la forma de ser del docente. Lo ideal es que cada uno seleccione las que le funcione a él mismo y las adapte a su personalidad. Aquí voy a explicar lo que me funciona a mí por si puede servir como orientación a otros compañeros que tengan problemas de conducta en el aula. 

Normas específicas de clase  

El primer día de clase, junto con las normas del centro y del departamento, les explico las normas específicas de mi clase. Les explico cómo la normativa se va concretando desde las administraciones educativas > centro > departamento > aula. Entrego un ejemplar a cada alumno con las normas específicas para mi clase y dedico una sesión entera para explicarlo. De esta forma, cuando alguien no recuerda la normas le remito a la hoja que debe conservar. Los primeros años de trabajo, al hacer sustituciones cortas, pude ir probando y corrigiendo el listado. El que presento a continuación es el listado último pero todos los años modifico algo para mejorarlo en función de la experiencia:

• Hoja con las normas.
• Hoja de control donde se apuntan positivos y negativos. 

Normas específicas para el profesor

Comienza con una serie de compromisos específicos por mi parte "normas específicas para el profesor" para que entiendan que la sujeción a reglas es algo que nos afecta a todos y en donde hay cierta reciprocidad. Quiero destacar de esa lista que la última norma que me pongo para beneficiarles es "evitar que el ambiente en clase se estropee haciendo uso de los medios necesarios". Además les anticipo que el sistema de castigos es progresivo.

Razones de positivo

A continuación explico las formas de conseguir positivos. Uno de los principales motivos de fracaso escolar es el desinterés del alumnos en lo que se les explica. Este desinterés a menudo se basa en la certeza del fracaso. Son conscientes de que, al no estudiar en casa, lo tienen muy difícil para aprobar la materia y que aun en caso de aprobar será con una nota muy baja en comparación con la mayoría de sus compañeros. El uso de esta técnica intenta contrarrestar estos elementos desmotivadores siendo pródigo en la asignación de positivos y haciendo muy progresivo el castigo con la asignación de negativos.  

La forma más habitual de conseguir positivo es la "pregunta de positivo".  Durante la explicación realizo preguntas al aire relacionadas con el tema y adaptadas al nivel de la clase. No todas las preguntas son de este tipo, únicamente son "preguntas de positivo" cuando lo indico con antelación. A continuación los alumnos que creen conocer la respuesta levantan la mano y yo selecciono a uno de ellos al azar.  Si lo hace correctamente consigue positivo, en caso contrario no hay penalización y yo puedo preguntar a otro. Si alguien dice la respuesta correcta sin que yo le haya dado el turno, el positivo se pierde. 

Para agilizar el proceso y poder realizar muchas preguntas de este tipo durante la explicación, yo no apunto los positivos sino que lo hace (cuando se lo indico) un alumno de confianza al que he asignado ese cometido para ese día (cada clase lo cambio). Esto permite realizar una anotación de positivos rápida, de ahí viene la calificación de positivo "dinámico". 

Los positivos se traducen en un aumento de nota del examen siguiente (+0,1) que tiene un porcentaje de la nota reservado para esto (entre un 10% y un 25% según el curso). En sentido inverso cada negativo resta nota en la misma proporción (-0,1). El alumno es conscientes de que a más positivos, menos puntuación necesitará sacar en el examen para aprobar.

En la imagen inferior se ve cómo distribuyo la nota. En la revisión del examen teórico los alumnos también pueden ver la puntuación que tienen en todos los apartados. Con positivos pueden sumar hasta 2 puntos (un 20%) o perderlos todos por negativos. En el mismo apartado de la nota puntúo la libreta (10%) y las actividades voluntarias. De modo que si no tienen suficiente nota de positivos, pueden compensarlo con actividades voluntarias. 

Motivación del alumno disruptivo 

A la hora de seleccionar a los alumnos para responder a las preguntas de positivo, doy más oportunidades a los alumnos que habitualmente desconectan de la clase por considerarse “malos”. Procuro adaptar las preguntas a su nivel con el fin de que respondan correctamente y puedan puntuar. Seleccionando a los alumnos indicados para las preguntas de positivos, consigo forzar los resultados en cierta medida beneficiando a los alumnos con bajos rendimientos educativos. De esta forma evito su desmotivación, sienten que están obteniendo resultados al contar con una cifra similar de positivos que otros alumnos considerados más brillantes. Se establece así una sana competencia entre alumnos.

Mecánica de la pregunta de positivo a mano alzada:

1. Aviso de que se trata de una pregunta de positivo
2. Hago la pregunta
3. Espero a que varios levanten la mano. Si alguien dice la respuesta antes se pierde el positivo) 
4. Elijo a uno para que responda, si falla le doy el turno a otro, el que acierte positivo.

Aparte de las preguntas de positivo a mano alzada, se pueden conseguir positivos por otras vías que se ofrecen pensando en otros alumnos cuya timidez les impide participar en clase. También se puntúa con los  trabajos para casa, trabajos en grupo, las actividades que se realizan en la sesión de clase, actividades voluntarias, etc. De esta forma ofrezco actividades variadas y todos puedan conseguir su puntuación  de positivos. 

Esta “ilusión” de superioridad académica sólo fallará cuando se haga el examen, con él todo se pone en su sitio y el alumno que no estudia no podrá superar a los que lo hacen. De esta forma la nota final es justa pero  he conseguido que el alumno desmotivado esté atento en clase durante todo el proceso educativo y esto siempre va acompañado de aprendizaje (aunque no llegue a los mínimos para aprobar). Como a continuación se vuelve a partir de cero (en la lista de positivos) el alumno de baja nota sabe que vuelve a estar en igualdad con los otros. De esta forma el proceso se repite y las notas son justas.

Razones de negativo

El principal motivo de negativo es interrumpir cuando yo estoy explicando o cuando un compañero está hablando para todos. Se le precisa al alumno que el negativo no es por hablar, sino por interrumpir, tampoco es por participar, sino por cambiar de tema. Por lo tanto si habla y yo no interrumpe mi explicación no hay motivo de negativo. Si comenta algo relacionado con lo que estoy explicando, tampoco se considera una interrupción, aunque les digo que lo mejor es que levanten la mano para. En cambio si yo continuo mi explicación y un alumno me dice que otro está hablando, este segundo alumno sí que me interrumpe además está incumpliendo la norma número 4 (falta de compañerismo). De modo que interrumpir para decir que alguien está haciendo algo que no debe, pero que pasa inadvertido, supone una penalización para el denunciante. Por ello les aclaro de que toda "denuncia justificada" se debe hacer discretamente cuando yo no deje de hablar o al final de clase. No se penaliza la justa reclamación, sino reclamar cuando no corresponde, se aclara que estos malentendidos deben solucionarse después. 

Una de las cosas que aclaro el primer día es que las penalizaciones y los castigos nunca serán colectivos sino que son individuales. En el caso de un incumplimiento de normas generalizado, como por ejemplo toda la clase gritando, iré penalizando uno a uno a los que tenga en mi línea de visión, así hasta que la situación se corrija. Hay que tener en cuenta de que una de las normas a las que me comprometo es a tratrarles de modo respetuoso, por lo tanto no debo gritar. La forma de lograrlo es la siguiente: cuando entro en clase y hay mucho follón, sin subir el tono de voz hago tres avisos, le doy la hoja de positivos al alumno ayudante y a continuación le digo que vaya poniendo negativos a las personas que le voy a indicar. Entonces me fijo y voy dándole nombres de alumnos a los que vea hablando. A los alumnos les aclaro que las penalizaciones no son justas en tanto que sólo se castiga a parte de los que incumplen la norma, pero sí que son correctas en tanto que los castigados efectivamente merecen ser castigados. Se trata de una injusticia a su favor. Cuando hay 20 personas hablando no hace falta poner 20 negativos, es suficiente con poner dos porque cuando los otros 18 en cuanto  se dan cuenta dejan inmediatamente de hablar. En lugar de gritar “¡callaos!” grito “fulanito" (a mi ayudante) ponle un negativo a "menganito" y así hasta que logro el silencio. 

Entre los motivos de negativo está el pronunciar palabrotas, insultos o motes. Esto siempre acompañada de, como mínimo, un negativo, aun cuando se haga sin maldad. Es un error tratar a la violencia verbal como “natural" para su edad”, esa violencia es el antecedente necesario de la violencia física. Además el uso de motes o apodos se relaciona con el acoso escolar. Todo esto lo aclaro el primer día. 

Positivo dinámico + docente amado-temido

Como es evidente, el negativo funciona mucho mejor si el alumno siente que pierde algo. Por eso es importante que se asignen positivos incluso a los alumnos disruptivos siguiendo los consejos explicados arriba. En todo caso la técnica del positivo dinámico siempre la he aplicado integrada en un modelo del docente amado-temido. Desconozco si la técnica puede funcionar desligada de ese modelo.

¿Y si no es suficiente?

La mayoría de los alumnos disruptivos acaban integrandose en la dinámica de clase porque hago todo los posible por hacerles partícipes del sistema. Si se consigue ser temido pero amado, como explico aquí nos habremos ganado su respeto y, al menos en nuestra clase, nos dejará trabajar. Para garantizarme su implicación lanzo preguntas más sencillas y les pregunto a el con el fin de que obtengan el positivo, le pido ayuda pasando diapositivas, les pongo en 1ª fila para que pueda poner los positivos (alumno ayudante) etc. 

Cuando en una misma sesión obtiene tres positivos o tres negativos, se informa a sus padres mediante la aplicación institucional. Si supera los tres negativos, le mando un mensaje directo a sus padres por escrito o digitalmente. Si se cuenta con el apoyo de los padres, con esta medida puede ser suficiente.  

Si a pesar de todo esto, no sintonizo con el alumno, lo que me ha pasado muy pocas veces, entonces hay que tomar medidas excepcionales. Lo que hago es dramatizar el conflicto con este alumno, elevar el tono y llevarlo a lo personal hasta provocar una explosión controlada. En cuanto él descontrole su reacción, me siento y escribo todo lo que ha dicho o ha hecho y con eso ya puedo redactar el parte de comportamiento para poder expulsarlo a jefatura. Para que esto funcione es importante tener suficiente madurez y autocontrol, si el docente pierde los papeles el alumno disruptivo lo interpretará como un éxito en su curriculum y justificará su comportamiento. Tal y como explico en este otro artículo, hay momentos en los que la expulsión es lo más pedagógico, pero para que sea pedagógico debe hacerse bien. 

 

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Cómo planificar las clases (1): la píldora de conocimientos.	Técnica docente para lograr un buen ambiente en clase "positivo dinámico"
Diccionario básico de pedagogía	Consejos para mantener la autoridad en el aula y evitar el estrés docente
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Comentarios hacia esta página:

Comentado por Alfredo, Tue Sep 8, 12:38 pm: Hola Francisco. Buen sistema. Fomentas la competencia entre todos a la hora de estar atentos y saber contenidos y a la vez corriges las malas prácticas en esa interrelación. Lo tendré en cuenta. Saludos

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Comentado por Chelo, Sun Sep 13, 12:05 pm: El método me parece bastante bueno, pero tengo algunas preguntas al respecto. 1.- Dices que se pondrá positivo por determinadas actividades denominadas de positivo, vale, pero entonces no querrán realizar el resto de actividades que no sean de positivo, no crees? 2.- Al terminar la clase será un rosario de quejas todos los días, en tu experiencia es positivo esto último??? no será un incordio diario. Muchas gracias por tus propuestas nos ayudas a todos a intentar ser mejores profesores

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Comentado por:

Sun Sep 13, 7:54 pm

profesorfrancisco

Hola Chelo. Sería así: 1ª explicación con preguntas al aire, 2º actividades por escrito sobre lo explicado trabajando en parejas o grupos pequeños. Mientras trabajan, yo voy grupo por grupo supervisando el trabajo, para evitar que se levanten, no atiendo a nadie que esté de pie. Las positivos de las actividades están en función del tipo de actividad, para algunas lo consiguen los componentes de los 2/3 primeros grupos que encuentren la respuesta correcta, para otras no hay tiempo y puntúan las 2 o 3 respuestas más completas, en otros casos, por la dificultad, puntúan todos los que encuentren la respuesta correcta. Las actividades de casa puntúan siempre. Resumiendo, en cada actividad sólo un pequeño porcentaje de alumnos consiguen positivo. Para no desmotivar a los más lentos, uso las preguntas al aire y la puntuación de la libreta (las actividades puntúan 2 veces, como positivos durante clase, y luego como puntuación de la libreta). El resultado es muy dinámico (de ahí el nombre) los alumnos se quejan sobre todo de que llego tarde a revisar sus respuestas, por eso paseo siguiendo siempre el mismo orden. El tiempo para tomar nota de los positivos se reduce a lo mínimo con la figura del alumno “ayudante” que los apunta en la hoja de control siguiendo mis indicaciones. Mi experiencia es que los “apretones” a la hora de defender sus derechos, desaparecen en cuanto toca la sirena, después suelen tener conversaciones más urgentes que atender. Yo siempre correspondo al que siente que no le atiendo, le digo que me lo recuerde él próximo día para preguntarle a él primero. Lo importante es insistir en que eso debe hacerse al final de clase, y no a mitad, (sería motivo de negativo según las normas 6 y 7). Algunos dicen que esta forma de actuar es muy estresante, pero yo creo que los alumnos ya vienen estresados de casa, y esto me sirve para reconducir toda esa energía de una forma provechosa. Lo que está claro es que para que funcione hay que saber aguantar cierto grado de presión. Me he aprovechado de una ventaja, he estado muchos años haciendo sustituciones cortas que me han permitido ir probando las posibilidades y corrigiendo errores. En realidad al principio no me plantee la necesidad de una metodología determinada, todo esto es fruto de la necesidad ante realidades muy concretas; si esto no funciona, pruebo con otra cosa hasta dar con la idónea ¿pedagogía empírica? (te garantizo que para el año que viene modificaré algún elemento para lograr mayor eficacia). Por eso insisto en la necesidad de adaptar la metodología pedagógica a la subjetividad de cada uno. Este es el resultado de buscar soluciones a mi propia experiencia, es evidente que a diferentes experiencias con diferentes personalidades, diferentes métodos, y todos ellos pueden ser igual de validos aunque sean totalmente distintos.

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Comentado por Patxo, Fri Nov 6, 9:53 am: Me ha encantado, yo lo hacía pero menos "profesionalmente".

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